Podsumowanie wniosków Kompetencje informacyjne w sektorze edukacji dorosłych /uczenia się przez całe życie

• kompetencje informacyjne są niezbędne do rozwoju, dobrobytu i wolności społeczeństwa;
• kompetencje informacyjne wpływają pozytywnie na wymiar osobisty, społeczny, zawodowy oraz edukacyjny społeczeństwa i jednostek;
• kompetencje informacyjne są powiązane z koncepcjami kształcenia ustawicznego, samokształcenia oraz szkolenia zawodowego;
• kompetencje informacyjne ułatwiają przystosowanie się do zmian oraz rozwój zawodowy;
• kompetencje informacyjne przyczyniają się do wzrostu produktywności i wydajności pracy, jak również do poprawy jej jakości;
• kompetencje informacyjne są niezbędne do przetrwania i rozwoju jednostek i organizacji;
• kompetencje informacyjne wspierają wzrost gospodarczy;
• kompetencje informacyjne są zatem podstawowym prawem człowieka, propagującym włączenie społeczne we wszystkich narodach (strategia średnioterminowa programu IFAP na lata 2008-2013 http://portal.unesco.org/.../12114609343ifap.../ifap draf strategic plan.pdf).

Zauważono, iż:

• poziom świadomości w zakresie kompetencji informacyjnych na szczeblu społeczeństwa jest niski: społeczeństwo nie jest jeszcze przekonane o ich znaczeniu;
• kanały szerzenia kompetencji informacyjnych borykają się z trudnościami w propagowaniu wiedzy o roli i kluczowym znaczeniu kompetencji informacyjnych, tak w świecie polityki, jak i w życiu codziennym (w szkołach, szkolnictwie wyższym, w pracy, wśród pracowników, itd.);
• politycy i decydenci powinni dostrzec potencjał kompetencji informacyjnych w procesie budowania spójności społecznej. Szczególna odpowiedzialność spoczywa na rządach krajowych, gdyż to one ustalają formę i treść systemów edukacyjnych, w ramach których uczniowie są przygotowywani do przyszłego życia jako odpowiedzialni i zaangażowani obywatele. Jeżeli udałoby się wykazać powiązanie kompetencji informacyjnych z zatrudnieniem, decydenci przekonaliby się do ich zastosowania;
• kursy z zakresu kompetencji informacyjnych są słabo widoczne, zarówno w sektorze edukacji formalnej, jak i pozaformalnej. Nauka kompetencji informacyjnych rozpoczyna się w szkole i trwa aż po kształcenie na poziomie uniwersyteckim, jednakże proces szerzenia kompetencji informacyjnych jest problematyczny w przypadku edukacji pozaformalnej;
• brakuje koordynacji i współpracy pomiędzy różnymi interesariuszami w dziedzinie kompetencji informacyjnych; oraz
• nie docenia się innowacyjnej roli bibliotek w rozwoju kompetencji informacyjnych oraz kluczowej roli, jaką mogą odgrywać i odgrywają w tym procesie bibliotekarze

Przykłady najlepszych praktyk

W projekcie EMPATIC wskazano wiele przykładów dobrych praktyk w sektorze edukacji dorosłych/uczenia się przez całe życie, w tym między innymi:

• ENTITLE  – Europe’s New Libraries Together In Transversal Learning Environment. (Współpraca nowych bibliotek europejskich w środowisku nauczania opartym na kompetencjach ogólnych ).
• International Statistical Literacy Project (ISLP)  (Międzynarodowy projekt rozwoju kompetencji statystycznych ).
• program UNESCO  dotyczący kompetencji informacyjnych i medialnych
• Program Informacja dla Wszystkich (IFAP)

Download Summary Findings  - Adult Education & Lifelong Learning Sector